درجة توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في مهارات التدريس لمعلمي المرحلة الاساسية الدنيا في محافظة نابلس
DOI:
https://doi.org/10.33193/IJoHSS.72.2026.949الكلمات المفتاحية:
توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي، مهارات التدريس، محافظات نابلسالملخص
هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن درجة توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في مهارات التدريس لمعلمي المرحلة الاساسية الدنيا في محافظة نابلس، استخدم الباحثان المنهج الوصفي التحليلي ممثلًا بالاستبانة، تكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي المرحلة الأساسيّة الدنيا، والبالغ عددهم (950)، منهم (262) معلم و(688) معلمة، وذلك حسب إحصائية مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس للعام الدراسي (2025/2026). واختيرت عينة استطلاعية مكونة من (30) من معلمي المرحلة الأساسية الدنيا في محافظة نابلس، ومن خارج عينة الدراسة المستهدفة، وذلك بغرض التأكد من صلاحية أدوات الدراسة واستخدامها لحساب الصدق والثبات. وتكونت عينة الدراسة كحد أدنى من (274) معلم ومعلمة من معلمي المرحلة الأساسيّة الدنيا، وقد اختيرت العينة بالطريقة العشوائية البسيطة وقد صممت الباحثة مقياس لأغراض الدراسة: مقياس توظيف الذكاء الاصطناعي في مهارات التدريس، أظهرت نتائج الدراسة أن المتوسط الحسابي لتقديرات عينة الدراسة على مقياس توظيف الذكاء الاصطناعي في مهارات التدريس لمعلمي المرحلة الاساسية الدنيا في محافظة نابلس ككل بلغ (2.91) وبنسبة مئوية (58.2%) وبتقدير متوسط، أما المتوسطات الحسابية لإجابات أفراد عينة الدراسة عن مجالات مقياس توظيف الذكاء الاصطناعي في مهارات التدريس لمعلمي المرحلة الاساسية الدنيا في محافظة نابلس تراوحت ما بين (3.10-2.71)، وجاء مجال "التخطيط للدرس" بالمرتبة الأولى بمتوسط حسابي قدره (3.10) وبنسبة مئوية (62.0%) وبتقدير متوسط، بينما جاء مجال " تقييم الدرس" في المرتبة الأخيرة، بمتوسط حسابي بلغ (2.71) وبنسبة مئوية (58.2%) وبتقدير متوسط. كما اظهرت النتائج ووجود فروق في درجة توظيف الذكاء الاصطناعي في مهارات التدريس لمعلمي المرحلة الاساسية الدنيا في محافظة نابلس ومجال: (تقييم الدرس) من وجهة نظر المعلمين في محافظة نابلس تعزى إلى متغير الجنس، إذ جاءت الفروق لصالح الذكور. ووجود فروق تعزى إلى متغير المؤهل العلمي، إذ جاءت الفروق لصالح ماجستير فأعلى. وعدم وجود فروق تعزى إلى متغير سنوات الخبرة، باستثناء مجال "التخطيط للدرس"، بين (5 سنوات فما دون) و(10 سنوات فأكثر)، جاءت الفروق لصالح (أقل من 5 سنوات)، و(6 -10 سنوات) و(10 سنوات فأكثر)، جاءت الفروق لصالح (6 -10 سنوات) وفي ضوء نتائج الدراسة ومناقشتها انبثقت عنها توصيات عدّة، أهمّها: تعزيز تدريب المعلمين على توظيف الذكاء الاصطناعي في التخطيط والتدريس والتقييم، من خلال برامج رسمية وورش تطبيقية مستمرة.
المراجع
2. الحارثي، ليلى. (2023). واقع استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في تدريس طلاب وطالبات المرحلة الثانوية من وجهة نظر الخبراء . كتاب أبحاث المؤتمر الدولي الثالث للبحث العلمي ودوره في تحقيق التنمية المستدامة للمجتمعات بالوطن العربي. (ص ص. 102-109).
3. زيتون، عايش. (2017). أساليب تدريس العلوم. عمان: دار الشروق للنشر والتوزيع.
4. الشرفاء، أمل علي. (2023). تقييم جودة أداء أعضاء هيئة تدريس الجامعات الأردنية نحو استخدام الذكاء الاصطناعي في التدريس من وجهة نظرهم. إربد للبحوث والدراسات الإنسانية، 25(4): 221-250.
5. الشهري، صالح. (2020). تقييم مستوى الأداء التدريسي في ضوء الممارسات العلمية والهندسية لدى معلمي العلوم بالمرحلة الابتدائية. المجلة التربوية لكلية التربية بسوهاج, 79(79), 2455-2488.
6. عبد الغني، باسم عبد الغني أحمد. (2023). نمط المحادثة القائمة على الذكاء الاصطناعي ومستويات السعة العقلية وأثره في تنمية مهارات التحول الرقمي ومستوى التقبل التكنولوجي لدى طلبة كلية التربية، (اطروحة دكتوراه غير منشورة). جامعة قناة السويس كلية التربية بالإسماعيلية، مصر.
7. عبد المولى، مروة وسليمان، كريمة. (2023). مدى مساهمة تطبيقات الذكاء الاصطناعي في دعم جودة أداء الجامعات المصرية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس . مجلة كلية التربية- جامعة المنوفية. 1(2): 3-76.
8. الفراني، لينا والحجبلي، سمر. (2020). سيناريو تعليمي لاستخدام الذكاء الاصطناعي في الكشف عن الذكاءات المتعددة لدى المتعلمين. المجلة العربية للآداب والدراسات الإنسانية. 4(11): 73-92.
9. القحفة، أحمد والقحفة، أشرف. (2025). مستوى توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم بكلية العلوم التطبيقية والتربوية. مجلة جامعة البيضاء، 7(1): 221-239.
10. المصري، إيمان والطراونة، اخليف. (2021). واقع استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي الداعمة لتحول الجامعات الاردنية الحكومية إلى جامعات منتجة من وجهة نظر القيادات الأكاديمية، المجلة العلمية جامعة اسيوط، 37 (11): 122-145.
11. Al-Ani, M., Al-mogi, A.,& Ismail, M.(2017). Suggested professional development program based on System Approach to develop the Performance of Iraqi Physics Teachers. Journal of reading and knowledge, 183:181-212.
12. Al-qiam, H. A. A. ., AL-Derabseh, R. A. S. ., ALARIFI, N. A. H. ., Shater, A. ., al-lawama, H. I. ., & Darawsheh, S. R. . (2023). Artificial Intelligence and Its Relationship to Teaching School and University Mathematics in Jordan. International Journal of Membrane Science and Technology, 10 (2): 1972-1980.
13. Alsadi, a. M. S. (2024). Employing artificial intelligence applications in teaching educational courses “a field study”. Journal of Afro-Asian Studies, 6(20): 17-36.
14. Casey, C. L. (2022). Artificial intelligence curricula in post-secondary education: Are programs adequately preparing students for future technologies? A model for developing artificial intelligence curriculum, (Order No. 30523011).
15. Copeland, B. (2025). artificial intelligence. Encyclopedia Britannica.
16. George, B., & Wooden, O. (2023). Managing the Strategic Transformation of Higher Education through Artificial Intelligence. Administrative Sciences, 13(9): 196-207.
17. Kononiuk, A; Pajak, A; Gutowski, A; Magruk, A. (2020). Foresight for Career Development. Foresight and STI Governance; Moscow, 14(2): 88-104.
18. Lee, C.-A., Tzeng, J.-W., Huang, N.-F., & Su, Y.-S. (2021). Prediction of Student Performance in Massive Open Online Courses Using Deep Learning System Based on Learning Behaviors. Educational Technology & Society, 24(3): 130–146.
19. Nikitas, A., Michalakopoulou, K., Njoya, E. T., & Karampatzakis, D. (2020). Artificial Intelligence, Transport and the Smart City: Definitions and Dimensions of a New Mobility Era. Sustainability, 12(7): 27-89.
20. Tas, M. & Karabay, A. ( 2016) Developing teaching skills through the school practicum in Turkey: A met synthesis study. Journal of Education and Training Studies. 4 (11): 87-99.
21. Yue, M., Jong, M.SY. & Ng, D.T.K .(2024). Understanding K–12 teachers’ technological pedagogical content knowledge readiness and attitudes toward artificial intelligence education. Educ Inf Technol, 29: 19505–19
